10 предметов методика бланк

Предложите, как улучшить studylib для жалоб на нарушения авторских прав, используйте другую форму ваш е-мэйл заполните, если хотите получить

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Методика
предназначена для исследования
аналитико-синтетической деятельности,
умения делать обобщения и давать
логическое обоснование правильности
обобщений.

Данные,
получаемые при исследовании с помощью
данной методики , позволяют судить об
уровне процессов обобщения и отвлечения,
о способности (или, соответственно,
неспособности) ребенка выделить
существенные признаки предметов или
явлений. По своей направленности она
похожа на методику « Классификация
предметов», и в некоторых методических
пособиях эту методику даже называют
упрощенным вариантом классификации
предметов. Результаты выполнения
методики описываются в разделах
«Работоспособность». «Интеллектуальное
развитие», «Особенности внимания»,
«Гнозис».

11. Методики «Кубики Кооса»

Целью
исследования является определения
уровня сформированности пространственного
(конструктивного ) мышления, возможностей
пространственного анализа и синтеза,
конструктивного праксиса и особенностей
внимания. Результаты исследования
анализируются в соответствующих разделах
«Заключения».

Методика
«Нелепицы»

При
помощи этой методики оцениваются
элементарные образные представления,
ребенка об окружающем мире и о логических
связях и отношениях, существующих между
некоторыми объектами этого мира:
животными, их образом жизни, природой.
С помощью этой же методики определяется
умение ребенка рассуждать логически и
грамматически правильно выражать свою
мысль.

Процедура
проведения методики такова. Вначале
ребенку показывают картинку, изображенную
ниже. В ней имеются несколько довольно
нелепых ситуаций с животными. Во время
рассматривания картинки ребенок получает
инструкцию примерно следующего
содержания:

«Внимательно
посмотри на эту картинку и скажи, все
ли здесь находится на своем месте и
правильно нарисовано. Если что-нибудь
тебе покажется не так, не на месте или
неправильно нарисовано, то укажи на это
и объясни, почему это не так. Далее ты
должен будешь сказать, как на самом деле
должно быть».

Картинка
к методике «Нелепицы».

Примечание.
Обе части инструкции выполняются
последовательно. Сначала ребенок просто
называет все нелепицы и указывает их
на картинке, а затем объясняет, как на
самом деле должно быть.

Время
экспозиции картинки и выполнения задания
ограничено тремя минутами. За это время
ребенок должен заметить как можно больше
нелепых ситуаций и объяснить, что не
так, почему не так и как на самом деле
должно быть.

Оценка
результатов

10
баллов — такая оценка ставится ребенку
в том случае, если за отведенное время
(3 мин) он заметил все 7 имеющихся на
картинке нелепиц, успел удовлетворительно
объяснить, что не так, и, кроме того,
сказать, как на самом деле должно быть.

8-9
баллов — ребенок заметил и отметил
все имеющиеся нелепицы, но от одной до
трех из них не сумел до конца объяснить
или сказать, как на самом деле должно
быть.

6-7
баллов — ребенок заметил и отметил все
имеющиеся нелепицы, но три-четыре из
них не успел до конца объяснить и сказать,
как на самом деле должно быть.

4-5
баллов — ребенок заметил все имеющиеся
нелепицы, но 5-7 из них не успел за
отведенное время до конца объяснить и
сказать, как на самом деле должно быть.

2-3
балла — за отведенное время ребенок
не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на
картинке нелепиц, а до объяснения дело
не дошло.

0-1
балл — за отведенное время ребенок
успел обнаружить меньше четырех из семи
имеющихся нелепиц.

Замечание.
4 и выше балла в этом задании ребенок
может получить только в том случае, если
за отведенное время он полностью выполнил
первую часть задания, определенную
инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц,
имеющихся на картинке, но не успел или
назвать их, или объяснить, как на самом
деле должно быть.

Выводы
об уровне развития

10
баллов — очень высокий.

8-9
баллов — высокий.

4-7
баллов — средний.

2-3
балла — низкий.

    1. балл
      — очень низкий.

Методика
«Сравнение понятий»

Данная
методика относится к классическим,
использующимся для усвоения процессов
анализа и синтеза. Может быть применена
для изучения мышления школьников любого
возраста.

Ход
выполнения задания.

Испытуемому
предлагают сравнить понятия, указать
сходство, а затем их различия. Все ответы
записываются. Если инструкция не сразу
понимается, то дается образец. Выясняя
сходство понятий, ученик должен назвать
(выделить) общий существенный признак.
Например, «вечер» и «утро»
сходны тем, что эти части дня различны
тем, что «утро» — начало дня, а «вечер»
— его конец. Неумение выделить эти
признаки свидетельствуют о слабости
операций анализа синтеза, обобщения,
склонности к конкретному мышлению.

Сравнение
понятий.

1.
Ботинок – карандаш

2.
Ветер – соль

3.
Вечер – утро

4.
Волк – луна

5.
Ворона – воробей

6.
Голод – жажда

7.
Девочка – кукла

8.
Дождь-снег

9.
Дуб – береза

10.
Золото – серебро

11.
Картина — портрет

12.
Корзина – сова

13.
Корова – лошадь

14.
Кошка – яблоко

15.
Летчик – танкист

16.
Лыжи – коньки

17.
Маленькая – большая

18.
Молоко – вода

19.
Обман – ошибка

20.
Озеро – река

21.
Ось — оса.

22.
Очки – деньги

23.
Поезд – самолет

24.
Река – птица

25.
Сани – телега

26.
Сказка – песня

27.
Стакан – петух

28.
Трамвай – автобус

29.
Утро – вечер

30.
Яблоко — вишня

В
списке имеются и «несравнимые понятия»
(река — птица; стакан — петух; ботинок —
карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки
— деньги; кошка — яблоко). Предъявляя
такую пару, не надо спешить с разъяснениями.
Если ребенок растерян, то ему можно
подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие
пояснения не делаются. Дело в том, что
эти пары слов подобраны так, что
провоцируют конкретное «ситуативное»
высказывание. Помимо конкретности
мышления, можно увидеть еще и
«соскальзывание», что свидетельствует
о неустойчивости ума. Если ученик
настаивает на сравнимости несравнимых
понятий и придумывает неестественные
объяснения — есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.

Норма
18-23 сравниваемых понятия.

Методика
«Нахождение недостающих деталей»

Цель:
диагностика восприятия ребенка.

Стимульный
материал: картинки, на которых изображены
предметы с недостающими деталями.

Оборудование:
секундомер.

Процедура
исследования: ребенку предлагается
серия рисунков, на каждой из картинок
этой серии не хватает какой-то существенной
детали. Ребенок получает задание как
можно быстрее определить и назвать
отсутствующую деталь. Экспериментатор
фиксирует время, затраченное ребенком
на выполнение всего задания. Время
работы оценивается в баллах, которые
затем служат основой для заключения об
уровне развития ребенка.

Оценка
результатов

10
баллов – ребенок справился с заданием
за время меньшее, чем 25 сек., назвав при
этом все 7 недостающих на картинках
деталей.

8-9
баллов – время поиска ребенком всех
недостающих деталей заняло от 26 до 30
сек.

6-7
баллов – время поиска всех недостающих
деталей предметов составило от 31 до 35
сек.

4-5
баллов – время поиска всех недостающих
предметов оказалось в пределах от 36 до
40 сек.

2-3
балла – время поиска составило от 41 до
45 сек.

0-1
балл – время поиска всех недостающих
деталей составило в целом больше, чем
45 сек.

Выводы
об уровне развития

10
баллов – очень высокий

8-9
баллов – высокий

4-7
баллов – средний

2-3
балла – низкий

0-1
балл – очень низкий

Выделение
закономерностей. Методика Б. И. Пинского
(1968)

предназначена для диагностики олигофрении.
Она состоит из 3 экспериментальных
заданий возрастающей сложности. Для
исследо¬вания необходим набор красных
и белых брусков.

Обследуемому
предлагают удлинить начатый исследуемый
«заборчик»:

I
задание — КБ КБ КБ

II
задание — КББ, КББ, КББ;

III
задание — КБ, КББ, КБББ

При
анализе выполнения задания обращается
внимание, предшествует ли началу
деятельности уяснение принципа задания,
насколько стереотипен избранный
обследуемым модус деятельности, как
влияют на эту деятельность случайные
побуждения (например, меняет ли он
найденный принцип, если кончились бруски
одного цве¬та). Существенное значение
имеет обнаруживаемая при исследовании
тенденция переносить в готовом,
неизмененном виде прошлый опыт на
решаемую в настоящий момент задачу.

Методика
«Выделение существенных признаков»

Цель:
методика используется для исследования
особенностей мышления, способности
дифференциации существенных признаков
предметов или явлений от несущественных,
второстепенных. По характеру выделяемых
признаков можно судить о преобладании
того или иного стиля мышления: конкретного
или абстрактного.

Материал:
бланк с напечатанными на нем рядами
слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в
скобках и одного — перед скобками.

Тест
пригоден для обследования подростков
и взрослых. Слова в задачах подобраны
таким образом, что обследуемый должен
продемонстрировать свою способность
уловить абстрактное значение тех или
иных понятий и отказаться от более
легкого, бросающегося в глаза, но
неверного способа решения при котором
вместо существенных выделяются частные,
конкретно — ситуационные признаки.

Инструкция
для детей и подростков: «Здесь даны
ряды слов, которые составляют задания.
В каждой строчке перед скобками стоит
одно слово, а в скобках — 5 слов на выбор.
Тебе надо из этих пяти слов выбрать
только два, которые находятся в наибольшей
связи со словом перед скобками — «сад»,
а в скобках слова: «растения, садовник,
собака, забор, земля». Сад может
существовать без собаки, забора и даже
без садовника, но без земли и растений
сада быть не может. Значит следует
выбрать именно 2 слова — «земля» и
«растения».

Инструкция
для взрослых: «В каждой строчке бланка
вы найдете одно слово, стоящее перед
скобками, и далее — пять слов в скобках.
Все слова, находящиеся в скобках, имеют
какое-то отношение к стоящему перед
скобками. Выберите только два, которые
находятся в наибольшей связи со словом
перед скобками.

Бланк

1.
Сад (растения, садовник, собака, забор,
земля).

2.
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3.
Город (автомобиль, здания, толпа, улица,
велосипед).

4.
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот,
стены).

5.
Куб (углы, чертеж, сторона, камень,
дерево).

6.
Деление (класс, делимое, карандаш,
делитель, бумага).

7.
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность,
золото).

8.
Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).

9.
Газета (правда, происшествие, кроссворд,
бумага, редактор).

10.
Игра (карты, игроки, фишки, наказания,
правила).

11.
Война (самолет, пушки, сражения, ружья,
солдаты).

12.
Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление,
текст).

13.
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты,
мелодия).

14.
Землетрясение (пожар, смерть, колебания
почвы, шум, наводнение).

15.
Библиотека (столы, книги, читальный зал,
гардероб, читатели).

16.
Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).

17.
Спорт (медаль, оркестр, состязания,
победа, стадион).

18.
Больница (помещение, уколы, врач,
градусник, больные).

19.
Любовь (розы, чувства, человек, свидание,
свадьба).

20.
Патриотизм (город, родина, друзья, семья,
человек).

Ответы
(ключ).

1.
Растения, земля. 11. Сражения, солдаты.

2.
Берег, вода. 12. Бумага, текст.

3.
Здания, улица. 13. Голос, мелодия.

4.
Крыша, стены 14. Колебания почвы, шум.

5.
Углы, сторона. 15. Книги, читатели.

6.
Делимое, делитель. 16. Почва, дерево.

7.
Диаметр, окружность. 17. Состязания,
победа.

8.
Глаза, текст. 18. Врач, больные.

9.
Бумага, редактор. 19. Чувства, человек.

10.
Игроки, правила. 20. Родина, человек.

Этот
тест обычно включают в батарею тестов
на мышление. Во всех случаях самостоятельного
выполнения заданий решения испытуемого,
следует обсудить, задавая ему вопросы.
Нередко в процессе обсуждения испытуемый
дает дополнительные суждения, исправляет
ошибки.

Все
решения, вопросы, а также дополнительные
суждения испытуемого записываются в
протокол. Тест предназначен в основном
для индивидуального обследования.

Интерпретация.

Наличие
в большей мере ошибочных суждений
свидетельствует о преобладании
конкретно-ситуационного стиля мышления
над абстрактно-логическим. Если испытуемый
дает в начале ошибочные ответы, то это
можно интерпретировать как поспешность
и импульсивность. Оценка результатов
осуществляется по таблице.

Оценка
в

Баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество

правильных

ответов

20

19

18

16-17

14-15

12-13

10-11

9

«Заучивание
10 слов»

А.Р.
Лурия

Методика
заучивания десяти слов позволяет
исследовать процессы памяти: запоминание,
сохранение и воспроизведение. Методика
может использоваться для оценки состояния
памяти, произвольного внимания,
истощаемости больных нервно-психическими
заболеваниями, а также для изучения
динамики течения болезни и учета
эффективности лекарственной терапии.
Методика может быть использована как
для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция
для детей. «Сейчас мы проверим твою
память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь
их, а потом повторишь сколько сможешь,
в любом порядке».

Слова
зачитываются испытуемому четко, не
спеша.

«Сейчас
я снова назову те же самые слова, ты их
послушаешь и повторишь – и те, которые
уже называл, и те которые запомнишь
сейчас. Называть слова можешь в любом
порядке».

Инструкция
для взрослых. «Сейчас я прочту несколько
слов. Слушайте внимательно. Когда я
окончу читать, сразу же повторите столько
слов, сколько запомните. Повторять слова
можно в любом порядке».

«Сейчас
я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять
должны повторить их, – и те, которые Вы
уже назвали, и те, которые в первый раз
пропустили. По рядок слов не важен».

Далее
опыт повторяется без инструкций. Перед
следующими 3-5 прочтениями экспериментатор
просто говорит: «Еще раз». После 5-6
кратного повторения слов, экспериментатор
говорит испытуемому: «Через час Вы эти
же слова назовете мне еще раз». На каждом
этапе исследования заполняется протокол.
Под каждым воспроизведенным словом в
строчке, которая соответствует номеру
попытки, ставится крестик. Если испытуемый
называет «лишнее» слово, оно фиксируется
в соответствующей графе. Спустя час
испытуемый по просьбе исследователя
воспроизводит без предварительного
зачитывания запомнившиеся слова, которые
фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый
материал

Примеры
набора слов:

Стол,
вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно,
мёд, дом.

Дым,
сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь,
пень.

Число,
хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель,
лампа, рысь.

Интерпретация
результатов

На
основе подсчета общего количества
воспроизведенных слов после каждого
предъявления может быть построен график:
по горизонтали откладывается число
повторений, по вертикали — число
правильно воспроизведенных слов. По
форме кривой можно делать выводы
относительно особенностей запоминания.
Так, у здоровых детей с каждым
воспроизведением количество правильно
названных слов увеличивается, ослабленные
дети воспроизводят меньшее количество,
могут демонстрировать застревание на
лишних словах. Большое количество
«лишних» слов свидетельствует о
расторможенности или расстройствах
сознания. При обследовании взрослых к
третьему повторению испытуемый с
нормальной памятью обычно воспроизводит
правильно до 9 или 10 слов.

Кривая
запоминания может указывать на ослабление
внимания, на выраженную утомленность.
Повышенная утомляемость регистрируется
в том случае, если испытуемый (взрослый
или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов,
а затем, с каждым разом все меньше и
меньше (кривая на графике не возрастает,
а снижается). Кроме того, если испытуемый
воспроизводит все меньше и меньше слов,
это может свидетельствовать о забывчивости
и рассеянности. Зигзагообразный характер
кривой свидетельствует о неустойчивости
внимания. Кривая, имеющая форму «плато»,
свидетельствует об эмоциональной
вялости ребенка, отсутствии у него
заинтересованности. Число слов, удержанных
и воспроизведенных час спустя,
свидетельствует о долговременной
памяти.

Больные
разных нозологических групп проявляют
специфику в выполнении данного задания:

— при
черепно-мозговой травме или нейроинфекции
больные воспроизводят и запоминают
первые и последние слова; при этом, объем
запоминаемого материала от повторения
к повторению не увеличивается;

— при
неврозах запоминание замедленное,
больным требуется большее число
повторений (по сравнению со здоровыми)
для запоминания полного объема материала;
график запоминания имеет зигзагообразный
характер и в объеме запоминаемого
материала от повторения к повторению
проявляется тенденция к истощаемости,
что свидетельствует о неустойчивости
и ко­лебаниях внимания.

Методика
«Образная память»

Шкалы:
уровень развития памяти

Назначение
теста

Изучение
кратковременной памяти.

Описание
теста

В
качестве единицы объема памяти принимается
образ (изображение предмета, геометрическая
фигура, символ). Испытуемому, предлагается
за 20 секунд запомнить максимальное
количество образов из предъявляемой
таблицы. Затем, в течение одной минуты
он должен воспроизвести запомнившееся
(записать или нарисовать).

Инструкция
к тесту

«Сейчас
я покажу Вам таблицу с рисунками.
Постарайтесь запомнить как можно больше
из нарисованного. После того, как я уберу
таблицу, запишите или зарисуйте все,
что успели запомнить.

Время
предъявления таблицы – 20 секунд».

Тест

Обработка
и интерпретация результатов теста

Подсчитывается
количество правильно воспроизведенных
образов. В норме – это 6 и более правильных
ответов.

Оценка
в баллах Количество воспроизведенных
образов

9
15-16

8
13-14

7
10-12

6
7-9

5
6

4
5

3
4

2
3

1
1-2

Корректурная
проба

Описание
теста

Обследование
проводится с помощью специальных бланков
с рядами расположенных в случайном
порядке букв (цифр, фигур, может быть
использован газетный текст вместо
бланков). Исследуемый просматривает
текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает
определенные указанные в инструкции
буквы или знаки.

Инструкция
к тесту

«На
бланке с буквами вычеркните, просматривая
ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые
60 секунд по моей команде отметьте
вертикальной чертой, сколько знаков Вы
уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание:
возможны другие варианты проведения
методики: вычеркивать буквосочетания
(например, «НО») или вычеркивать одну
букву, а другую подчеркивать.

Тестовый
материал

Примечание:
инструкция к детскому бланку (там где
листики и домики) Корректурной пробы
(Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у
каждого домика и веточку у каждого
листика”.

Обработка
результатов теста

Результаты
пробы оцениваются по количеству
пропущенных незачеркнутых знаков, по
времени выполнения или по количеству
просмотренных знаков. Важным по казателем
является характеристика качества и
темпа выполнения (выражается числом
проработанных строк и количеством
допущенных ошибок за каждый 60-секундный
интервал работы).

Концентрация
внимания оценивается по формуле:

К
= С2 / П, где

С
– число строк таблицы, просмотренных
испытуемым,

П
– количество ошибок (пропусков или
ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой
считается пропуск тех букв, которые
должны быть зачеркнуты, а также
неправильное зачеркивание.

Устойчивость
внимания оценивается по изменению
скорости просмотра на протяжении всего
задания.

Результаты
подсчитываются для каждых 60 секунд по
формуле:

A
= S
/ t,
где

А
– темп выполнения,

S
– количество букв в просмотренной части
корректурной таблицы,

t
– время выполнения.

По
результатам выполнения методики за
каждый интервал может быть построена
«кривая истощаемости», отражающая,
устойчивость внимания и работоспособность
в динамике.

Показатель
переключаемости внимания вычисляется
по формуле:

С
= (So
/ S)
* 100, где

So
– количество ошибочно проработанных
строк,

S
– общее количество строк в проработанной
испытуемым части таблицы.

При
оценке переключаемости внимания
испытуемый получает инструкцию
зачеркивать разные буквы в четных и
нечетных строках корректурной таблицы.

Таблица
Шульте

[править]

Материал
из Википедии — свободной энциклопедии

Таблицы
Шульте (англ. Shultz tables) — случайно
расположенные числа (или другие объекты)
для тренировки быстрого их нахождения
по-порядку. Обычно применяются для
исследования и развития психического
темпа восприятия, в частности скорости
зрительных ориентировочно-поисковых
движений (что является основой
скорочтения). Также позволяет расширить
поле зрения. Широкое поле зрения сокращает
время поиска информативных фрагментов
текстов.

Таблица
Шульте представляет собой листок бумаги,
на котором нарисован квадрат со сторонами
20-25 см. Квадрат разбивается на 25 ячеек,
в которые вписываются в беспорядке
числа от 1 до 25.

Правила
тренировки на таблицах Шульте.

Находить
цифры необходимо беззвучным счётом, то
есть про себя, в возрастающем порядке
от 1 до 25 (без пропуска). Найденные цифры
указываются только взглядом. В результате
такой тренировки время считывания одной
таблицы должно быть не более 25 сек.

Перед
началом работы с таблицей взгляд
фиксируется в ее центре, чтобы видеть
таблицу целиком.

При
поиске следующих друг за другом цифр
разрешается фиксация глаз только в
центре таблицы. Горизонтальные движения
глаз запрещены. Расстояние от таблицы
до глаз такое же, как и при чтении обычного
текста, то есть примерно 25—30 см.

Время
и периодичность тренировок нужно
выбирать так, чтобы не переутомляться.

При
работе с таблицами Шульте следует
постоянно помнить, что тренировка здесь
не самоцель. Главное — расширение поля
зрения, что может быть достигнуто только
при аккуратном выполнении правил работы
с таблицами, систематическими и
осознанными тренировками.

Узнавание
наложенных изображений (фигуры
Поппельрейтора), лист 11

Ребенку
предлагают узнать все изображения
наложенных друг на друга контуров
реальных объектов и дать каждому из
объектов свое название. На листе
приводятся две наиболее известные
классические «фигуры Поппельрейтора»:
ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли
и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый
стакан.

Анализируемые
показатели:

— доступность
выполнения задания;

— наличие
фрагментарности восприятия;

— возможность
выделения целостной фигуры;

— наличие
парагнозий;

— стратегия
выделения изображений.

Узнавание
недорисованных изображений (лист 12)

Ребенку
предлагается узнать недорисованные
предметы и дать им название. Предметы
расположены на листе в следующем порядке
(слева направо): верхний ряд — ведро,
лампочка, клещи; нижний ряд — чайник,
сабля (меч), английская булавка. При этом
учитывается вероятностный характер
узнавания.

Анализируемые
показатели:


сохранность зрительного образа объекта;


возможность образного «дорисовывания»
изображения;


характер ошибок восприятия в зависимости
от того, правая или левая часть изображения
не дорисована;


наличие фрагментарности восприятия;


анализ ошибок узнавания с точки зрения
проекции.

Графические
диктанты

Особенность
методики: изображение фигур под диктовку.

Назначение
методики:

совершенствовать
системы: глаз – рука, ухо – рука;

формировать
графические навыки;

развивать
способности слухового и зрительного
анализа;

поддерживать
необходимый темп деятельности;

развивать
пространственную ориентацию на листе
бумаги.

Организация
выполнения.

Работа
выполняется фронтально (можно малой
группой или индивидуально) в специальной
тетради в клетку или на листочке.
Построение фигуры учащимися идет под
диктовку. Во время диктовки соблюдается
длительная пауза между шагами” задания,
чтобы дети успевали провести линию,
само направление движения слегка
подчеркивается голосом (налево, направо,
вниз, вверх). Перед выполнением необходимо
уточнить направление “влево” и “вправо”
(не путают ли их дети) и точку начала
работы, подобрать карандаш для письма.

Инструкция.

Сейчас
мы с вами будем учиться рисовать фигуру
под диктовку. Надо внимательно слушать
меня. Я буду говорить, в какую сторону
и на сколько клеток провести линию.
Проводите только те линии, которые я
буду диктовать. Когда проведете линию,
подождите, пока я не скажу, куда направить
следующую. Каждую новую линию начинайте
там, где закончилась предыдущая, не
отрывайте карандаш от бумаги. Итак,
начнем построение фигуры на слух.

Не
отрывая руки, сделай рисунок по следующему
описанию, начиная от поставленной точки.
Убедившисть, что фигуры выполнены
правильно, можно предложить построить
такие же фигуры в зеркальном отражении.

2
клетки влево, 2 вниз.

2
клетки вниз, 2 по диагонали вправо вверх,
2 вниз.

2
клетки вверх, 2 вправо, 2 вниз.

2
клетки влево, 2 вниз, 2 вправо.

2
клетки влево, 2 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 2
влево.

2
клетки вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево.

2
клетки вверх, 1 по диагонали вправо вниз,
1 по диагонали вправо вверх, 2 вниз.

1
клетка влево, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1
влево, 2 вниз.

1
клетка по диагонали вправо вверх, 2 вниз.

1
клетка вправо, 1 вниз, 1 по диагонали
влево вниз, 1 вправо.

1
клетка вправо, 2 по диагонали влево вниз
1 вправо, 1 по диагонали влево вни.

1
клетка влево, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1
влево.

1
клетка по диагонали влево вниз, 1 вправо,
1 вниз, 1 влево, 1 вверх.

1
клетка вправо, 1 по диагонали влево вниз,
1 вниз.

1
клетка вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1
по диагонали влево вниз.

2
клетки вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево.

3
клетки вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо,
1 вверх, 2 влево.

3
клетки вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо,
2 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 3 влево.

2
клетки влево, 3 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1
влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх.

3
клетки вниз, 1 вправо, 1 по диагонали
вправо вверх, 1 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 1
влево, 1 по диагонали влево вниз, 1 вверх,
1 влево.

3
клетки вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо,
1 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1
влево, 1 вверх, 1 влево.

2
клетки вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 3
вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1
влево.

1
клетка влево, 1 по диагонали вправо
вверх, 1 по диагонали вправо вниз, 1 влево,
1 вниз.

1
клетка вниз, 1 по диагонали влево вверх,
1 по диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 по диагонали влево вниз,
1 вниз.

1
клетка по диагонали влево вниз, 1 вправо,
1 по диагонали влево вниз, 2 вправо, 1 по
диагонали влево вверх, 1 вправо, 1 по
диагонали влево вверх.

2
клетки вправо, 1 по диагонали влево вниз,
1 по диагонали влево вверх, 2 вниз, 2
вправо, 2 вверх.

3
клетки вправо, 1 по диагонали влево вниз,
1 влево, 1 по диагонали влево вверх, 2
вниз, 3 вправо, 2 вверх.

1
клетка вправо, 1 по диагонали вправо
вверх, 2 вниз, 2 влево, 3 вверх, 1 влево, 1
по диагонали влево вниз, 2 вправо.

2
клетки по диагонали влево вниз, 1 по
диагонали вправо вниз, 1 вправо, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 вверх, 1 по
диагонали влево вниз, 1 влево, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 вверх, 1 влево,
1 вниз.

1
клетка по диагонали вправо вниз, 2 вправо,
1 по диагонали вправо вверх, 2 влево, 2
вверх, 2 по диагонали влево вниз, 2 вправо.

1
клетка вниз, 1 по диагонали влево вверх,
1 по диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 по диагонали влево вниз,
1 вниз, 1 по диагонали влево вверх, 1 влево,
2 по диагонали вправо вниз, 2 по диагонали
вправо вверх, 1 влево, 1 по диагонали
влево вниз.

1
клетка вниз, 1 по диагонали вправо вверх,
1 по диагонали влево вверх, 1 по диагонали
влево вниз, 1 по диагонали вправо вниз,
1 вниз, 1 по диагонали влево вверх, 1 вниз,
1 по диагонали вправо вниз, 1 по диагонали
вправо вверх, 1 вверх, 1 по диагонали
влево вниз, 2 вниз.

1
клетка вверх, 1 влево, 1 по диагонали
влево вверх, 1 вверх, 2 по диагонали вправо
вверх, 1 вверх, 2 по диагонали вправо
вверх, 2 по диагонали вправо вниз, 1 вниз,
1 по диагонали влево вниз, 1 влево, 2 вверх.

1
клетка вниз, 2 по диагонали вправо вверх,
2 вниз, 1 влево, 1 по диагонали вправо
вниз, 1 вниз, 1 влево, 1 по диагонали влево
вверх, 1 по диагонали влево вниз, 1 влево,
1 вверх, 1 по диагонали вправо вверх, 1
влево, 2 вверх, 2 по диагонали вправо
вниз, 2 вниз.

1
клетка влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2
вправо, 1 по диагонали влево вверх, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 по диагонали влево вниз,
2 вправо, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 2
вверх.

1
клетка по диагонали влево вниз, 1 по
диагонали вправо вниз, 2 влево, 1 вниз, 1
вправо, 1 вниз, 1 по диагонали влево вниз,
1 вправо, 1 по диагонали вправо вверх, 1
по диагонали вправо вниз, 1 вправо, 1 по
диагонали влево вверх, 1 вверх, 1 вправо,
1 вверх, 2 влево, 1 по диагонали вправо
вверх, 1 по диагонали влево вверх.

1
клетка по диагонали влево вниз, 2 вправо,
1 по диагонали влево вверх, 5 вниз, 1 по
диагонали влево вверх, 5 вниз, 1 по
диагонали влево вниз, 1 вниз, 1 по диагонали
вправо вверх, 1 по диагонали вправо вниз,
1 вверх, 1 по диагонали влево вверх.

1
клетка по диагонали влево вниз, 5 вниз
1 по диагонали влево вниз, 1 вниз, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 вниз, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 вверх, 1 по диагонали вправо
вниз, 1 вверх, 1 по диагонали влево вверх,
5 вверх, 1 по диагонали влево вверх.

д
формирования искусственных понятий

Метод
формирования искусственных понятий
состоит в том, что испытуемому предъявляется
ряд объектов, сходных по одним признакам
и различающихся по другим. О каждом из
предъявленных объектов испытуемый
узнаёт, что он является (или, наоборот,
не является) примером некоторого понятия,
«задуманного» экспериментатором,
определение (признаки) которого
испытуемому неизвестно. Испытуемый
вынужден судить о понятии лишь на
основании того, какие предметы к нему
относятся, а какие — нет.

Например,
экспериментатор задумал (и, возможно,
обозначил неким придуманным им
искусственным словом) понятие, признаками
которого являются «зелёный» и «круглый»,
т. е. всякий предмет, являющийся
одновременно зелёным и круглым, будет
подпадать под это понятие. Экспериментатор
может ограничиться одним понятием или
сконструировать и другие («зелёный и
квадратный», «красный и круглый» и т.
п.).

Далее
экспериментатор предъявляет испытуемому
несколько предметов, различающихся по
форме и цвету, и о каждом из них испытуемый
узнаёт, что данный предмет является
(или, наоборот, не является) примером
такого-то понятия.

Задача
испытуемого — понять, какие признаки
входят в задуманное экспериментатором
понятие (либо в каждое из задуманных
понятий, если их несколько) и, возможно,
какие правила связывают эти признаки,
— конъюнкция («зелёный» и «круглый»),
дизъюнкция («зелёный» или «круглый»),
условие (если «зелёный», то «круглый»)
и т. д.

Наиболее
известные опыты с применением метода
формирования искусственных понятий
были проведены Н. Ахом, Л. С. Выготским
с Л. С. Сахаровым, Кларком Халлом и
Джеромом Брунером.

Особым
влиянием в отечественной психологии
пользуются эксперименты Выготского —
Сахарова, в когнитивной психологии —
подход Дж. Брунера.

д
формирования искусственных понятий

Метод
формирования искусственных понятий
состоит в том, что испытуемому предъявляется
ряд объектов, сходных по одним признакам
и различающихся по другим. О каждом из
предъявленных объектов испытуемый
узнаёт, что он является (или, наоборот,
не является) примером некоторого понятия,
«задуманного» экспериментатором,
определение (признаки) которого
испытуемому неизвестно. Испытуемый
вынужден судить о понятии лишь на
основании того, какие предметы к нему
относятся, а какие — нет.

Например,
экспериментатор задумал (и, возможно,
обозначил неким придуманным им
искусственным словом) понятие, признаками
которого являются «зелёный» и «круглый»,
т. е. всякий предмет, являющийся
одновременно зелёным и круглым, будет
подпадать под это понятие. Экспериментатор
может ограничиться одним понятием или
сконструировать и другие («зелёный и
квадратный», «красный и круглый» и т.
п.).

Далее
экспериментатор предъявляет испытуемому
несколько предметов, различающихся по
форме и цвету, и о каждом из них испытуемый
узнаёт, что данный предмет является
(или, наоборот, не является) примером
такого-то понятия.

Задача
испытуемого — понять, какие признаки
входят в задуманное экспериментатором
понятие (либо в каждое из задуманных
понятий, если их несколько) и, возможно,
какие правила связывают эти признаки,
— конъюнкция («зелёный» и «круглый»),
дизъюнкция («зелёный» или «круглый»),
условие (если «зелёный», то «круглый»)
и т. д.

Наиболее
известные опыты с применением метода
формирования искусственных понятий
были проведены Н. Ахом, Л. С. Выготским
с Л. С. Сахаровым, Кларком Халлом и
Джеромом Брунером.

Особым
влиянием в отечественной психологии
пользуются эксперименты Выготского —
Сахарова, в когнитивной психологии —
подход Дж. Брунера.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Подборка по базе: Анкета для родителей «Выбор учебных предметов и курсов для учебн, Русский язык методика раздел 3.pdf, БОЙКО. Методика Эмоциональное выгорание.docx, Теория и методика занятий волейболом.docx, реферат Теория и методика физической культуры.docx, Тест 2 Методика преподавания по программам дополнительного образ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.pdf, Жаля — Анализ и методика обучения броска через спину с колен.doc, русский методика практич. 1.pdf, русский методика преп. тест2.pdf


Запоминание

Методика «10 предметов» Т.Д. Марцинковской .

Стимульный материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.

Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

Проведение теста. После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: «Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?». Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов.

Анализ результатов. Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти, либо с нарушением произвольной регуляции деятельности.

1 уровень (от 6 до 10 баллов) — высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, скорости выдаваемых ответов. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия.

2 уровень (баллы от 6 до 4) — средний. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи на пространственный анализ почти без избыточного манипулирования картинками.

3 уровень (баллы от 3 и ниже) — низкий. Испытуемые, отнесенные к 3 уровню успешности, с самого начала опыта не проявляли готовности к решению познавательных задач. Некоторые из них вели себя очень настороженно. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я не помню», «Я забыл». Успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых картинок у испытуемых данной группы зависела от объема памяти. Этим детям требовалось гораздо больше помощи и времени что бы вспомнить картинки и слова.

Использование данной методики направлено на исследование объема и скорости запоминания определенного количества предметов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения, особенности мнестической деятельности.

Тест «Запомни и назови»

Цель: оценка состояния долговременной слухоречевой памяти детей с ОНР, длительности удержания следов на материале прилагательных.

Материал: ряд разнообразных прилагательных, не имеющих между со­бой связи: красный, веселый, вкусный, круглый, кислый, добрый.

Процедура: Ребенку предлагается запомнить ряд знакомых ему слов. Слова повторяются экспериментатором 4 раза. После всех повторов ребенка отвлекали игрой, а через час без повторного предъявления предлагалось вспомнить эти же слова в любой последовательности.

Критерии оценки выполнения задания:

5 баллов – ребенок запомнил все 6 слов;

4 балла – ребенок запомнил 5 слов;

3 балла – ребенок запомнил 3-4 слова;

2 балла – ребенок запомнил 1-2 слова;

1 балл — не смог назвать ни одного слова.

Воспроизведение

Тест «Восстанови порядок»

Цель: оценка объема кратковременной зрительной памяти, быстроты вспоминания и качество воспроизведенного материала.

Процедура: Перед ребенком необходимо разложить шесть игрушек (предметов), в случайном порядке. Предложить ребенку запомнить их расположение (30с). Затем ребенок отворачивается, а экспериментатор меняет несколько игрушек (предметов) местами. Ребенок должен восстановить всё в первоначальном виде.

Критерии оценки выполнения задания:

5 баллов – ребенок полностью справился с заданием;

4 балла – ребенок полностью справился с заданием, с одной ошибкой;

3 балла – ребенок выполнил задание с двумя ошибками;

2 балла — ребенок выполнил задание с тремя и более ошибками;

1 балл – ребенок не справился с заданием.

Методика «Составление картинки по памяти»

Диагностическая направленность методики — оценка кратковременной зрительной памяти детей 5-6 лет. Перед началом выполнения задания ребёнку показывают стимульный материал (см. рис. 36, А) и объясняют, как нужно работать.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на ней нарисован шкаф, а в нем разные игрушки. Твоя задача запомнить их все, как и где они стоят и с какими игрушками рядом».

На запоминание отводится 60 секунд. Ребёнок внимательно изучает все предметы и запоминает их. Потом ребёнку предлагают перечислить все предметы, которые он запомнил. Можно попросить его описать детали предметов. Затем первый рисунок убирают. После того как исследователь убедился, что ребёнок понял задачу и справился с перечислением предметов, изображённых на картинке (рис. 36, форма А), ему предлагается второй рисунок (рис. 36, форма В).

Дополнительная инструкция: «Теперь я тебе дам рисунок, где нарисован такой же шкаф, только с полок убрали почти все игрушки, нужно расставить их по своим местам. Если ты хорошо запомнил их расположение на первом рисунке, тебе не составит труда справиться с этой задачей. Я знаю, что ты обязательно справишься!».

Для выполнения задания предъявляют второй бланк (форма В) и фрагменты рисунка. Фрагменты заранее вырезаются из бланка и раскладываются на столе перед ребёнком в произвольном порядке. Ребёнок должен по памяти составить первоначальную картинку.

Объём кратковременной зрительной памяти оценивается по количеству правильно расставленных предметов, нормой для дошкольника 5-6 лет считается 4-5 элементов.

Методика «Запомни и нарисуй»

Диагностическая направленность методики — оценка кратковременной образной памяти детей 5-6 лет. Перед началом выполнения задания ребёнку показывают стимульный материал (см. рис. 34, А) и объясняют, как нужно работать.

Рис. 34. Стимульный бланк методики «Запомни и нарисуй»

Вариант 1. Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, тебе нужно запомнить её, а когда я её уберу, попробуй вспомнить и нарисовать все недостающие детали того рисунка, который ты запомнил». Ребёнку демонстрируют картинку 1 минуту. Затем исследователь её убирает и даёт заранее приготовленный стимульный бланк (см. рис. 34, Б). Ребёнок должен внимательно рассмотреть картинку и по памяти дорисовать недостающие детали.

Оценка результатов. Объём кратковременной памяти оценивается по количеству дорисованных деталей при воспроизведении рисунка, нормой для детей 5-6 лет считается 4-5 элементов.

Занятия с детьми целесообразно начинать с менее сложных сюжетов и небольшого количества входящих в них деталей. Постепенно сюжет усложняется, количество деталей увеличивается, что позволяет развивать объём кратковременной образной памяти ребёнка.

Для эффективности процесса запоминания задавайте ребёнку наводящие вопросы, например: Что у домика есть? Сколько звёзд на небе? Что ещё интересного ты заметил на рисунке? и т.д.

Вариант 2. Инструкция: «Постарайся запомнить все предметы на картинке (см. рис. 35, А). Тебе будет легче это сделать, если закроешь глаза и перечислишь всё, что увидел на рисунке. Когда запоминаешь правильно, легко вспомнить и рисовать недостающие детали рисунка, который ты рассматривал».

Затем исследователь даёт бланк (см. рис. 35, Б) и ребёнок начинает работать.

Рис. 35. Стимульный бланк методики «Запомни и нарисуй»

Дети чаще всего забывают нарисовать мелкие детали, например: точки на спинках божьих коровок или листики на стебельках, постарайтесь наводящими вопросами напомнить им об этом.

Узнавание

Методика . «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рис. 3, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7 — 9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4 — 6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2 — 3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0 — 1 балл — ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Узнай, кто это

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8 — 9 баллов — высокий.

4 — 7 баллов — средний.

2 — 3 балла — низкий.

0 — 1 балл — очень низкий.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний

2-3 балла — низкий

0-1 балл — очень низкий.

Тема 1. ПРИЗНАКИ И СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ

Совершенно все предметы, окружающие нас, имеют признаки и свойства. Что же такое признак предмета?

Признак предмета — это отличительное свойство предмета. Например: зеленая машина: машина — является предметом, а зеленая — это признак, свойство, которое отличает его от других подобных предметов (например, от красной машины).

Предметы различаются по цвету, по форме, по величине, по назначению, по запаху, по материалу, из которого сделаны и по другим признакам. Чтобы определить признак предмета, можно задать вопрос: какой он?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg» width=»84″ height=»101 id=»>

И первое, что нам надо повторить, это цвета радуги.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg» width=»223″ height=»149 src=»>.jpg» width=»510″ height=»127 src=»>

А теперь назови как можно больше предметов:

а) красного цвета;

б) зелёного цвета;

в) чёрного цвета;

г) голубого цвета.

Посмотри внимательно на картинку и скажи, какие овощи и фрукты раскрашены неверно. Как бы ты их раскрасил?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg» width=»76″ height=»101″>

Какой формы бывают предметы? Круглые, квадратные, какие еще?

Назови как можно больше предметов:

а) круглой формы;

б) овальной формы;

в) квадратных;

г) прямоугольных.

Посмотри внимательно на стол. Какие из лежащих на нем фруктов и овощей такой формы, как изображено на схеме: и такого цвета: ?

Следующий важный признак предмета – это размер. Размер мы будем обозначать так:

А теперь правильно назови большой и маленький https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif» width=»366″ height=»274″>

А теперь попробуй с помощью обозначений https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg» width=»71″ height=»101 src=»> обозначить признаки таких предметов: синий кубик, большой красный мяч, высокий желтый дом. Обозначить можно, например, так:

— красное яблоко.

Есть еще очень много признаков предметов. Мы их представили для вас в таблице. С помощью этой таблицы можно обозначить особенности многих предметов.

ТАБЛИЦА ОБОЗНАЧЕНИЙ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ

Покажи на рисунке предметы, имеющие запах. Попробуй обозначить их с помощью таблицы.

Мы рассмотрели такие важные признаки предметов, как цвет, форма, размер, ознакомились с таблицей обозначений признаков предметов, попробовали применять эти обозначения. И теперь попробуем выполнить КОНТРОЛЬНУЮ РАБОТУ. С ее помощью мы проверим, как ты усвоил материал.

Задание 1. Посмотри внимательно на рисунок и выполни задание. А взрослые, помогающие тебе отвечать на вопросы контрольной работы , занесут твори ответы в специальный бланк ответов.

Задание 2. Отгадай загадки о том, что Нюша купила на базаре?

1 загадкаhttps://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg» width=»141″ height=»95 src=»>

3 загадкаhttps://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg» width=»133″ height=»86″>

Задание 3.

Задание 4.

Задание 5.

Задание 6.

В каждом окошке найди нужный рисунок.

  • 11. Соотношение специально- организованного обучения, совместной и самостоятельной деятельности в организации математического развития дошкольников.
  • 12. Требования к организации занятий в разных возрастных группах.
  • 2. Гностическими умениями
  • 15. Концепции развития количественных представлений.
  • 16. Особенности восприятия дошкольниками количественных представлений в разных возрастных группах.
  • Сравнения множеств путём установления между ними взаимного соответствия (при помощи приёмов наложения и приложения)
  • Приём наложения машинок.
  • 18. Методика обучения количественному счёту в разных возрастных группах: этапы, приемы и навыки счета.
  • 19. Совершенствование навыков счета путем обучения отсчитыванию из большего количества по образцу и по названному числу в разных возрастных группах.
  • 20. Совершенствование навыков счета через обучение счету с участием различных анализаторов (счет звуков, движений, счет по осязанию) в разных возрастных группах.
  • 21. Формирование понятия числа как количественной характеристики множеств. Виды работы по преодолению феномена Пиаже.
  • 22. Связи и отношения между числами натурального ряда. Методика обучения сравнению смежных чисел.
  • 23. Методика обучению порядковому счету в среднем и старшем дошкольном возрасте.
  • 24. Методика ознакомления с количественным составом числа из отдельных единиц в старшем дошкольном возрасте.
  • 25. Методика ознакомления с составом числа из двух меньших чисел и разложением числа на два меньших.
  • 26. Методика ознакомления с делением целого на равные части, установления отношений «целое» и «часть».
  • 27. Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками.
  • 28. Методика ознакомления с монетами.
  • 2. Практическая часть
  • 3. Заключение.
  • 29. Методика обучения решению и составлению арифметических задач: виды, этапы работы, различные подходы к методике обучения решению и составлению арифметических задач.
  • 31. Свойства величины, особенности восприятия дошкольниками.
  • 32. Способы сравнения по величине: непосредственные, опосредованные, при помощи глазомера.
  • 33. Методика обучения сравнению 2 предметов по величине в младшем и дошкольном возрасте.
  • 34. Методика обучения сравнению от 2 до 5 предметов в среднем и 10 предметов в старшем дошкольном возрасте, упорядочиванию (сериации) в порядке возрастания и убывания.
  • Заданиям придают игровой характер, используя игры:
  • 35. Методика обучению измерения протяжённостей, объема жидких и сыпучих тел условными мерками и общепринятыми мерами в старшем и подготовительном дошкольном возрасте.
  • 36. Понятие формы и геометрической фигуры, особенности восприятия дошкольниками.
  • 37. Программные задачи и приемы ознакомления с геометрическими фигурами в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
  • 38. Методика формирования обобщенных понятий четырехугольник и многоугольник.
  • 39. Использование различных видов материала при формировании представлений о форме и геометрических фигурах.
  • 40. Ориентировка в пространстве. Особенности пространственных представлений у дошкольников.
  • 41. Система работы по формированию пространственных представлений у дошкольников.
  • 42. Методика формирования ориентировки в пространстве в разных возрастных группах.
  • 44. Программные задачи и методика работы по развитию временных представлений в разных возрастных группах.
  • 45. Ознакомление с календарем как системой мер времени.
  • 46. Развитие чувства времени у дошкольников.
  • 1 Этап.
  • 2 Этап.
  • 3 Этап.
  • 4 Этап.
  • 48. Особенности организации работы в разных возрастных группах.
  • 50. Особенности работы с одаренными детьми.
  • 51. Связь дошкольного учреждения и семьи по математическому развитию ребенка.
  • 52. Преемственность в работе дошкольного учреждения и 1 класса школы по математическому развитию детей: формы и содержание.
  • 53. Показатели математической готовности ребенка к школе.
  • Цели по ознакомлению
    детей с формой предметов и геометрическими
    фигурами

    заключаются в организации обследования
    предметов разной формы, манипулирования
    ими. Детей следует приучать выполнять
    действия, связанные с нахождением
    предметов, одинаковых по форме; необходимо
    создавать условия для сравнения предметов
    по форме.

    В качестве
    дидактических задач

    формулируются следующие:

    Различать и
    называть геометрические фигуры;

    Группировать
    фигуры по разным признакам (объемные,
    плоскостные, имеющие углы и округлые);

    Сравнивать
    предметы по форме, понимать зависимость
    формы от других качеств, признаков;

    Называть и
    показывать элементы геометрических
    фигур (стороны, углы, вершины, основания,
    боковая поверхность);

    Воссоздавать и
    трансформировать фигуры (рисовать,
    вычерчивать, выкладывать, делить на
    две-четыре части и др.);

    Знать особенности
    геометрических фигур как эталонов при
    определении формы предметов;

    Владеть разными
    способами сравнения предметов по форме,
    находя общее и различное;

    Развивать
    глазомер.

    Реализация Программы
    зависит от возрастных особенностей
    детей.

    Так, в
    первой младшей группе

    дети знакомятся с шаром и кубом в процессе
    практических действий с ними (поднять,
    поднести, прокатить).

    Во второй младшей
    группе

    малышей можно ознакомить с квадратом,
    кругом, бруском, закрепить их знания о
    кубе и шаре. Основным содержанием
    является обучение приемам обследования
    фигуры осязательно-двигательным и
    зрительным путем. Дети сравнивают
    одинаковые по форме, но разные по цвету
    и величине знакомые фигуры: круги, кубы,
    квадраты, треугольники, шары, бруски.

    В средней группе

    закрепляются знания детей об уже знакомых
    фигурах, а также они знакомятся с
    прямоугольником и цилиндром.

    В старшей группе
    продолжается формирование знаний о
    геометрических фигурах
    .
    Детей можно ознакомить с ромбом,
    пирамидой, овалом. На основании имеющихся
    знаний у детей формируется понятие о
    четырехугольнике.

    В подготовительной
    группе
    детям
    предлагается только одна новая фигура
    — конус. Однако дети упражняются в
    различении и построении многоугольников
    (пяти-, шести-, семиугольников).

    В табл. представлено
    содержание знаний детей (Программа
    воспитания детей в детском саду. Киев,
    2000.)

    Ранний возраст

    (1-я младшая группа)

    Выполнять действия, связанные с
    нахождением предметов, одинаковых по
    форме. Упражнять руку ребенка в
    обследовании формы предметов;
    устанавливать схожесть и отличие
    предметов по форме; группировать
    соответственно образцу

    4-й год жизни

    (2-я младшая группа)

    Сравнивать предметы по форме, используя
    геометрическую фигуру в качестве
    эталона. Выделять и называть
    геометрические фигуры: куб, круг, шар,
    квадрат, треугольник. Учить обследовать
    геометрические фигуры
    зрительно-осязательно-двигательным
    путем

    5-и год жизни

    (средняя группа)

    Знакомить с названием и признаками
    геометрических фигур (круг, квадрат,
    треугольник, шар, куб, цилиндр)

    6-й год жизни

    (старшая группа)

    Делить знакомые геометрические фигуры
    на группы: плоские (круг, квадрат,
    прямоугольник, треугольник,
    четырехугольник) и объемные (шар, куб,
    цилиндр) Сравнивать предметы по форме,
    используя геометрические фигуры как
    эталоны

    7-й год жизни (подготовительная к школе
    группа)

    Расширять знания о многоугольниках:
    треугольнике, четырехугольнике, пяти-,
    шестиугольниках. Называть и показывать
    элементы геометрических фигур (стороны,
    углы, вершины). Делить геометрические
    фигуры, предметы на две, три, четыре и
    т. д. части

    От возраста к
    возрасту наблюдается не только увеличение
    количества геометрических фигур и
    расширение объема знаний, но и углубление
    их, умение свободно использовать их в
    разных видах деятельности.

    МЕТОДИКА
    ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ
    О ФОРМЕ

    Ознакомление
    детей с формой предметов

    наилучшим образом происходит при
    сочетании различных методов и приемов
    обучения
    .

    Используются
    наглядные
    методы и приемы
    :
    «Посмотри и найди такую же фигуру», «На
    что похожа фигура» и др.

    Широкое применение
    в обучении находят практические
    методы и приемы
    :
    «Найди, принеси, покажи… выложи, начерти,
    составь узор» и др.

    Наряду с наглядными
    и практическими используются словесные
    методы и приемы
    :
    «Как называется, чем отличаются, чем
    похожи; опиши, расскажи»…

    Н. А. Сакулина
    предложила методическую
    модель обучения детей обследованию
    предметов
    ,
    определяя
    форму как их основной признак
    .
    В этой модели выделяется пять
    компонентов
    :

    1.целостное
    восприятие предмета;

    2.анализ предмета
    — вычленение характерных существенных
    особенностей, определение формы отдельных
    частей предмета (круглая, квадратная,
    треугольная, длинненькая, закругляется…), уподобление данной части геометрической
    фигуре, наиболее близкой по форме;

    3.двигательно-осязательное
    ощущение формы — обводящие движения с
    одновременным проговариванием, т. е.
    обследование предмета;

    4. вновь целостное
    восприятие предмета;

    5. построение модели
    из заданных форм или частей.

    На основании этой
    схемы обучения детей была разработана
    конкретная
    методика

    последовательность
    в формировании знаний о геометрических
    фигурах
    (3.
    Е. Лебедева, Л. А. Венгер, Л. И. Сысуева,
    В. В. Колечко, Р. Л. Непомнящая):

    1. Демонстрация
    геометрической фигуры и называние ее.

    2. Обследование
    геометрической фигуры путем конкретных
    практических действий.

    3. Показ еще
    нескольких таких же геометрических
    фигур, но разных по цвету и величине.
    Сравнение геометрических фигур. При
    этом обращается внимание детей на
    независимость формы от величины и цвета
    фигуры.

    4. Сравнение
    геометрических фигур с предметами,
    близкими по форме; нахождение среди
    окружающих предметов таких, которые
    близки по своей форме с этой фигурой.

    5. Сравнение
    предметов по форме между собой с
    использованием геометрической фигуры
    как эталона.

    6. Сравнение знакомых
    геометрических фигур, определение общих
    качеств и различий (овал и круг, квадрат
    и прямоугольник и т. д.).

    7. Закрепление
    свойств геометрических фигур с помощью
    измерения, лепки, рисования, выкладывания,
    построения и др.

    Дети должны
    научиться
    основным действиям по обследованию
    формы предметов
    .

    Обследование

    геометрической фигуры осуществляется
    путем
    конкретных практических действий

    (обводящих по контуру). Важным
    элементом

    обследования является сравнение
    фигур, различных по форме и величине.

    После того как дети научились сравнивать
    геометрические фигуры с предметами,
    близкими по форме, необходимо предоставить
    им возможность закреплять свойства
    геометрических фигур в рисовании, лепке,
    аппликации, конструировании.

    Детей следует
    научить
    правильно показывать элементы
    геометрических фигур

    (углы, стороны, основания и т. д.).

    — При пересчитывании
    углов
    ребенок
    должен указывать только
    на вершину угла
    .
    Воспитатель не объясняет, что такое
    вершина, а показывает точку, где
    соединяются две стороны.

    — Показывая
    стороны
    ,
    ребенок должен проводить
    пальцами вдоль всего отрезка

    — от одной вершины угла до другой.

    — Сам угол
    как
    часть плоскости показывается одновременно
    двумя пальцами

    — большим и указательным.

    В объемных
    фигурах
    дети
    выделяют и называют боковые
    стороны
    и
    основания
    .

    В каждой возрастной
    группе методика ознакомления

    с геометрическими фигурами имеет
    свои особенности.

    ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ
    ГРУППЕ
    дети
    учатся различать
    шар и куб; круг и квадрат
    ,
    пользуясь приемом
    попарного сравнения
    :
    шар и куб, куб и брусок — кирпичик; круг
    и квадрат; шар и круг; куб и квадрат. При
    этом предмет следует держать в левой
    руке, а указательным пальцем правой
    руки обвести его по контуру. Для
    демонстрации геометрических фигур
    необходимо использовать разные по
    величине и цвету фигуры.

    Дети разглядывают
    и сравнивают шар и куб
    ,
    находят общее и разное в этих предметах
    (фигурах). Обращаясь с вопросом к детям,
    воспитатель привлекает их внимание к
    особенностям фигур: «Что это?», «Какого
    цвета шары?», «Какой из них меньше?»

    По заданию
    воспитателя один ребенок берет в руки
    маленький шар, а другой — большой. Дети
    передают шары по кругу: маленький шар
    догоняет большой шар. Потом направление
    движения меняется. В процессе таких игр
    дети уточняют
    особенности шара

    — он круглый,
    у него нет углов, его можно катить
    .
    Дети сравнивают шары разных цветов и
    размеров. Тем самым воспитатель подводит
    их к выводу
    о том, что форма не зависит от цвета и
    размера предмета.

    Аналогично
    уточняются и обобщаются знания детей
    о кубе
    . Дети
    берут куб в руки, стараясь прокатить
    его. Он не катится. У куба есть углы и
    стороны (грани), он устойчиво стоит на
    столе, полу. Из кубов можно строить
    домики, столбики, ставя один куб на
    другой.

    Самым важным
    моментом

    при ознакомлении детей с формой является
    зрительное
    и тактильно-двигательное восприятие
    формы
    ,
    разнообразные
    практические действия
    ,
    развивающие его сенсорные способности.

    В организации
    работы по ознакомлению детей с формой
    предмета значительное
    место занимает показ

    (демонстрация) самой
    фигуры
    , а
    также способов
    ее обследования
    .
    Воспитатель учит детей при обследовании
    предмета держать предмет в левой руке,
    указательным пальцем правой руки
    обводить его по контуру.

    Для развития у
    детей навыков обследования формы
    предмета и накапливания соответствующих
    представлений

    организуются разные дидактические
    игры и упражнения
    .
    Так, с целью усвоения названия и уточнения
    основных особенностей отдельных
    геометрических фигур воспитатель
    организует игры: «Назови геометрическую
    фигуру», «Волшебный мешочек», «Домино
    фигур» и др.

    В игре «Волшебный
    мешочек» воспитатель учит детей выбирать
    фигуры на ощупь, находить по образцу.
    На столе размещаются знакомые детям
    геометрические фигуры, а в мешочек
    складываются такие же. Сначала обращается
    внимание на геометрические фигуры,
    размещенные на столе. Дети называют их.
    Потом по указанию воспитателя ребенок
    находит в мешочке такую, которая стоит
    на столе, и показывает ее. Если ребенок
    не может выполнить задание, то воспитатель
    еще раз напоминает способы обследования
    фигуры: правой рукой медленно обводит
    по краю (контуру) (можно и левой рукой
    помогать). При повторном проведении
    игры увеличивается количество
    геометрических фигур.

    В играх «Найди
    предмет такой же формы», «Что лежит в
    мешочке?», «Геометрическое лото» дети
    упражняются в нахождении предметов по
    геометрическим образцам. Такие задания
    являются трудными, но в целом доступными
    для детей. Они развивают у них способность
    анализировать окружающую обстановку,
    абстрагироваться при восприятии формы
    предметов. Ребенок, воспринимая эстамп,
    который висит на стене перед ним,
    отвлекается от сюжета картины, а выделяет
    лишь форму рамки (квадрата).

    В свободное от
    занятий время дети данной возрастной
    группы очень любят игры с разрезными
    картинками, мозаикой, строительным
    материалом.

    В методике обучения
    ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ
    ГРУППЫ

    отличительным

    является более
    детальное обследование геометрических
    фигур
    . С
    новыми геометрическими фигурами детей
    знакомят, сравнивая их модели с уже
    знакомыми или друг с другом: прямоугольник
    с квадратом, цилиндр с кубом или шаром.

    От непосредственного
    сравнения предметов с геометрическими
    образцами

    дети переходят к
    словесному описанию их формы, к обобщению.

    Порядок
    рассматривания и сравнения фигур

    может быть таким: что это? Какого цвета?
    Какого размера (величины)? Из чего
    сделаны? Чем отличаются? Чем похожи?

    Основными приемами

    могут быть:

    Практические
    действия с предметами (катают, ставят);

    Накладывание и
    прикладывание;

    Обведение по
    контуру, ощупывание;

    Упражнения в
    группировке и упорядочивании —
    дидактические игры, упражнения на
    усвоение особенностей геометрических
    фигур;

    Сопоставление
    форм предметов с геометрическими
    образцами;

    Анализ сложной
    формы.

    От детей требуется
    развернутое
    словесное обозначение своих действий

    (описать форму предмета, состоящего из
    2-4 частей: неваляшка, машина и т. д.).

    Л. А. Венгер, Л. И.
    Сысуева, Т. В. Васильева разработали 3
    типа заданий в области ознакомления
    детей пятого года жизни с формой предметов
    и геометрическими фигурами:

    Задания на
    усвоение геометрических фигур;

    Задания на
    сравнение форм реальных предметов с
    геометрическими фигурами;

    Задания на
    пространственный анализ составной
    формы.

    В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

    методика
    формирования геометрических знаний в
    группе шестого года

    жизни принципиально
    не изменяется
    .
    Однако обследование
    становится более детальным и подробным
    .

    Наряду с
    практическим

    и

    непосредственным
    сравнением

    известных геометрических фигур,
    накладыванием
    и прикладыванием
    ,
    широко используется как
    методический прием

    измерение
    условной мерой.

    Вся работа

    по формированию представлений и понятий
    о геометрических фигурах строится на
    сравнении и сопоставлении их моделей.

    Модели сначала
    сопоставляются попарно, затем
    сопоставляются сразу 3-4 фигуры каждого
    вида, например четырехугольники.

    На основе выявления
    существенных признаков геометрических
    фигур
    детей
    подводят к обобщающему понятию
    «четырехугольники
    ».

    Так, знакомя детей
    с прямоугольником
    ,
    им показывают несколько прямоугольников,
    разных по размерам, изготовленных из
    разных материалов (бумаги, картона,
    пластмассы). «Дети, посмотрите на эти
    фигуры. Это прямоугольники». При этом
    обращается внимание на то, что форма не
    зависит от размеров. Детям предлагают
    взять в левую руку фигуру, а указательным
    пальцем правой руки обвести по контуру.
    Дети выявляют особенности этой фигуры:
    попарно равны стороны, углы тоже равны.
    Проверяют это сгибанием, накладыванием
    одной на другую. Считают количество
    сторон и углов.

    Потом сравнивают
    прямоугольник
    с квадратом
    ,
    находят сходства
    и отличия
    в
    этих фигурах. Сравнивая между собой
    квадрат и прямоугольник, дети устанавливают,
    что у всех
    этих фигур по четыре стороны и по четыре
    угла
    . Это
    количество сторон и углов является
    общим признаком
    ,
    который положен в основу определения
    понятия «четырехугольник».Однако
    прямоугольник
    отличается от квадрата

    тем, что у
    квадрата все стороны равны, а у
    прямоугольника равны только противоположные,
    попарно
    .

    Особое значение

    приобретает работа по
    изображению и воссозданию геометрических
    фигур
    :
    выкладывание из палочек, полосок бумаги.
    Эта работа проводится как с демонстрационным
    (около стола воспитателя), так и раздаточным
    материалом.

    На одном из занятий
    воспитатель выкладывает на фланелеграфе
    из полосок прямоугольник. «Дети, как
    называется эта фигура? Сколько сторон
    у прямоугольника? Сколько углов?» Дети
    показывают стороны, углы, вершины
    прямоугольника. Потом воспитатель
    спрашивает: «Как и какие фигуры можно
    получить из прямоугольника (создать
    меньшие прямоугольники, квадраты,
    треугольники)?» При этом используются
    дополнительные полоски бумаги. Дети
    считают стороны в полученных фигурах.

    В старшем дошкольном
    возрасте у детей формируется способность
    переносить добытые знания в незнакомую
    им ранее ситуацию
    ,
    использовать
    эти знания в самостоятельной деятельности
    .
    Знания о геометрических фигурах широко
    используются, уточняются, закрепляются
    на занятиях
    по изобразительной деятельности,
    конструированию
    .
    Такие занятия позволяют детям приобретать
    умения в делении сложного рисунка на
    составные элементы, а также создавать
    рисунки сложной формы из одного-двух
    видов геометрических фигур разных
    размеров.

    Так, во время одного
    из занятий детям раздают конверты с
    набором моделей геометрических фигур.
    Воспитатель показывает аппликацию
    «робота», составленного из квадратов
    и прямоугольников разных размеров и
    пропорций. Сначала все вместе
    последовательно рассматривают образец.
    Устанавливают, из каких частей (фигур)
    выполнена каждая деталь. В такой же
    последовательности дети создают
    орнамент. Педагог показывает два-три
    орнамента и предлагает детям выбрать
    один из них, внимательно его рассмотрев,
    выложить такой же орнамент.

    В объемных фигурах

    (таких как цилиндр, куб) дети выделяют
    и называют боковые
    стороны и основания
    .
    При этом их можно показывать несколькими
    пальцами или всей ладонью
    .

    Дети выполняют
    практические
    действия, манипулируют с геометрическими
    фигурами, переконструируют

    их.

    В процессе такого
    обучения обогащается
    «математическая» речь детей
    .

    Ознакомление с
    формой
    , как
    правило, занимает
    часть занятия
    по
    математике, а также по конструированию,
    изобразительной деятельности.

    Во время занятий
    широко используются

    накладывание, прикладывание, черчение
    по контуру, заштриховка, измерение.
    Плоские геометрические фигуры дети
    вырезают, объемные — лепят из пластилина,
    глины.

    Эта работа тесно
    связана с обучением детей элементам
    письма: обведению клеток, рисованию
    кружочков, овалов, проведению прямых и
    наклонных линий. Дети знакомятся с
    тетрадями в клетку, рассматривают, как
    разлинованы страницы в тетради.
    Воспитатель предлагает детям найти и
    обвести клетки в разных частях страницы:
    вверху, внизу, слева, справа, посередине;
    начертить семь квадратов размером в
    одну клетку с пропусками между ними в
    две (три) клетки. При этом он показывает
    разные способы выполнения задания:
    обозначение начального контура точками,
    проведение линий слева направо и сверху
    вниз.

    Будущих школьников
    учат различать
    и называть многоугольники

    (треугольник, четырехугольник,
    пятиугольник, шестиугольник), называть
    и показывать их элементы

    (стороны, углы, вершины), делить
    геометрические фигуры на части, сравнивать
    между собой, классифицировать

    по размеру и форме. Работа направлена,
    прежде всего, на совершенствование
    качества этих знаний: полноты, осознанности.
    Геометрический материал широко
    используется во время занятий как
    демонстрационный и раздаточный при
    формировании числовых понятий, делении
    целого на части и т. д.

    На протяжении
    дошкольного возраста

    детей учат обследовать
    простую и сложную форму

    предметов, придерживаясь определенной
    последовательности
    :

    Сначала выделяют
    общие контуры и основную часть,

    Потом определяют
    форму, пространственное положение,
    относительный размер других частей.

    Следует научить
    их замечать
    не только сходство, но и отличия формы

    предмета от знакомой им геометрической
    фигуры. Это имеет большое значение для
    совершенствования изобразительной и
    других видов самостоятельной деятельности
    детей.

    Учитель предлагает рассмотреть форму предметов. Учитель поясняет, что предметы вокруг нас имеют сложную форму, поэто­му мы будем изучать только простые формы, то есть формы гео­метрических фигур.

    Ученики должны назвать и изобразить на доске основные гео­метрические фигуры: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб и т. п.

    Игра «Назови форму!» (с мячом).

    Учитель называет предмет, бросая мяч ученику. Ученик воз­вращает мяч учителю с ответом, какой формы названный предмет.

    Примеры: колесо — круглое, дверь — прямоугольная, крыша дома — треугольная, книга — прямоугольная, солнце — круглое, ли­мон — овальный и т. п.

    Задание 9 в тетради.

    Ученики должны пофантазировать, придумать, на что похожа каждая фигура, и дорисовать ее так, чтобы получилась картинка. Необходимо дать возможность представить результат своей работы как можно большему количеству учеников. Некоторые из них можно нарисовать на доске.

    Задание 10 в тетради. Ключ
    :

    а) круглое колесо — круглые часы,

    б) прямоугольный конверт — прямоугольная тетрадь,

    в) овальная картина — овальное зеркало.

    Ученики должны соединить линиями разных цветов одинако­вые по форме предметы. Вызванный ученик проговаривает назва­ние каждого предмета и его форму, после этого формируются пары.

    Игра «Что такой формы?».

    Учитель называет любую форму и предлагает детям назвать как можно больше предметов этой формы. Примеры:

    Круг — тарелка, часы, компас, колесо и т. п.

    Квадрат — кубик, коробка, песочница и т. п.

    Овал — зеркало, яйцо, лимон, груша и т.п.

    Прямоугольник — конверт, картина, пенал, тетрадь, книга и т. п.
    Выигрывает тот ученик, кто последний назвал предмет данной

    Задание 11 в тетради.

    Ученики должны раскрасить фигуры, из которых состоит, рису­нок, определенным цветом. При выполнении этого задания вы­званный ученик комментирует: «Солнце круглое, раскрашиваем желтым цветом. Облака овальные, раскрашиваем синим цветом». Можно подытожить выполнение этого задания вопросами: «Какие части Картинки имеют квадратную форму? (Окна.) Прямоуголь­ную? (Дверь, труба, дом.)».

    Задание 12*в тетради.

    Ученики должны сравнить три торта, дорисовать недостающие фигуры и раскрасить так, чтобы торты стали одинаковыми

    Задание 13* в тетради. Ключ
    :

    а) треугольники,

    в) квадраты.

    Ученики должны определить общий признак у фигур в каждой группе. Для этого необходимо перечислить эти фигуры. Фигуры в первой группе можно проговорить вслух: «В первой группе изо­бражен синий треугольник, белый треугольник, серый треугольник, черный треугольник. В первой группе все треугольники». Скорее всего, вторая и третья группы не вызовут затруднений, достаточно проговорить вывод.

    Цвет предмета
    .Задание 1:

    Учитель показывает детям предметы или картинки с предметами и просит назвать цвет предметов.
    Можно использовать предметы, имеющиеся в классе: какого цвета классная доска, мел и т.д.
    Игра «Назови цвет» (с мячом).


    Учитель называет предмет, бросая мяч ученику. Ученик возвращает мяч учителю с ответом, какого цвета названный предмет.
    Пример

    :

    • апельсин – оранжевый;
    • снег – белый;
    • солнце – желтое.

    Задание 2:

    Раскрась картинки по заданию:

    а) Раскрась фигуры правильным цветом.

    б) Раскрась одинаковые фигуры одним цветом.

    Задание 3:
    Запиши общий признак, которым обладают все рисунки.

    Общий признак _________________________________
    Задание 4:
    Первокласснику предлагается выполнить замену фигур и нарисовать ту же картинку заново. Кроме замены фигур, нужно произвести замену цвета по заданию.

    Игра «Что такого цвета?»

    Учитель загадывает классу любой цвет и предлагает детям назвать как можно больше предметов этого цвета.
    Пример:

    • красный – помидор, клубника,..
    • желтый – цыпленок, солнце, лимон,..
    • оранжевый – белка, лиса, апельсин,..
    • коричневый – медведь, картошка,..
    • белый – сахар, мел, снег,..
    • серый – мышь, волк,..
    • черный – дельфин, пингвин, ночь,..

    Задание 5:
    Работа на компьютере в графическом редакторе.
    Определи, что меняет робот. Нарисуй фигуры и раскрась так, как их меняет робот:

    Игра «Бывает – не бывает»- физкультминутка
    .
    Учитель называет цвета предметов. Ученики остаются сидеть за своими партами, если такой цвет у предмета в природе бывает, и встают, если этого не бывает.
    Пример:

    • рыжий кот (бывает);
    • зеленый тигр (не бывает);
    • красный крокодил (не бывает);
    • белый медведь (бывает).

    Учитель может загадывать цвета, которые встречаются изредка (сезонно) или зависят от вида животного или овоща.
    Пример:

    • желтый лист (осенний);
    • белый заяц (зимой);
    • черный лебедь;
    • белый медведь;
    • красная, черная, белая смородина.

    Задание 6:
    Загадки, задачи–шутки.
    Выполнение задания может проводиться в виде физкультпаузы: кто первый угадает – встает и дает ответ.

    Зимой белый, летом – серый.
    (Заяц).

    Желтый одуванчик
    По двору идет,
    Желтый одуванчик
    Зернышки клюет.
    (Цыпленок).

    Зимой и летом одним цветом.
    (Ель).

    По небу лебедь черный
    Рассыпал чудо – зерна.
    Черный белого позвал,
    Белый зерна все склевал
    (Ночь и день).

    Красные двери в пещере моей,
    Белые звери сидят у дверей.
    И мясо, и хлеб – всю добычу мою
    Я с радостью этим зверям отдаю.
    (Рот и зубы).

    Скатерть бела, весь свет одела.
    (Снег).

    Черная корова весь свет поборола, а белая – подняла.
    (Ночь и день).

    В красном домике черные братья живут,
    Все друг на друга похожи.
    (Арбуз).

    Белый камушек растаял,
    На доске следы оставил.
    (Мел).

    Рассыпалось к ночи золотое зерно.
    Глянул утром – нет ничего.
    (Звезды на небе).

    Разноцветное коромысло над рекою повисло.
    (Радуга).

    При рассмотрении предмета в целом глазом воспринимается его геометрическая форма и структура. Почти все видимые элементы ограничены со всех сторон оболочками или плоскостями разной формы. Это означает, что каждый элемент, каждый предмет имеет определенную пространственную форму. Первичными элементами пространственной формы предметов являются геометрический вид, размер, положение в пространстве, масса, фактура, текстура, декор, цвет и светотень.

    Геометрический вид.
    Это свойство (элемент) формы в целом и ее частей, определяемое соотношением ее размеров по трем координатам пространства, а также характером ее поверхности (прямо- или криволинейная, ломаная). В зависимости от преобладания одного из трех измерений различают следующие виды формы: объемный, плоскостной и линейный. Объемный вид характеризуется тремя размерами. Плоскостному виду свойственно резкое уменьшение одного из размеров. В линейном виде одно измерение преобладает над двумя другими при их относительно малой величине.

    Линии формы.
    Человеку свойственно относиться эмоционально к окружающим его явлениям и предметам. Представление о покое и движении, легком и тяжелом, пассивном и активном человек связывает с различными видами линий, их наклоном и характером (рис.).

    Горизонтальная линия, например, ассоциируется с понятием покоя, статичности, пассивности. Она способствует зрительному уменьшению фигуры по вертикали.

    Вертикальная линия — энергичная и горячая — выражает стремление вверх, зрительно удлиняет форму.

    Наклонная линия связывается с неустойчивостью, падением, и чем ближе она к горизонтали, тем больше ассоциируется с уверенностью и спокойствием.

    Иначе воспринимается диагональная линия. Она действует как сила, преодолевающая пассивность, выражает движение, динамику. Различают правую и левую диагонали. Они воспринимаются неодинаково. Правая — диагональ подъема, левая — диагональ падения. Диагональ типична для асимметричной одежды, мягких и жестких драпировок и т. п.

    Волнообразная (плавная) линия характеризует равномерность движения, мягкость, текучесть. Плавные линии применяются в одежде сложных фасонов.

    Ломаная линия связывается с неравномерным движением, резкими изменениями событий, со взлетами и падениями.

    Спираль ассоциируется с понятием вращения, а дуга — с преодолением каких-то препятствий и последующим взлетом.

    Для создания формы изделий художник-конструктор использует геометрические линии в комплексе, т.е. в различных композиционных соподчинениях, сочетаниях. В этом случае одна из линий должна играть роль главной, ведущей, на основе которой строится вся композиция.

    Размер формы.
    Это протяженность формы и ее элементов по трем координатам. Размер формы определяют по отношению к размерам человека, размерам изделий других форм или отдельных элементов одной и той же формы. При сопоставлении форм видно их равенство или неравенство. Величина формы зрительно может увеличиваться или уменьшаться при сопоставлении большого и малого. Мелкие детали в большой форме подчеркивают ее величину, а крупные, наоборот, уменьшают.

    Положение в пространстве.
    Это свойство формы, определяемое ее местонахождением среди других форм, а также относительно наблюдателя в системе фронтальной, профильной и горизонтальной плоскостей. Предмет, форма которого приближается к прямоугольному параллелепипеду, имеющему два равных измерения, может занимать три типовых положения по отношению к наблюдателю: фронтальное, профильное и горизонтальное. Куб, у которого все три измерения равны, имеет только одно типовое положение. То же самое можно сказать и о предметах, форма которых приближается к этим фигурам.

    Взаимное расположение форм в пространстве по отношению друг к другу и зрителю может рассматриваться и по другому признаку — по расположению относительно друг друга или зрителя ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа. По отношению к линии горизонта формы могут располагаться выше, ниже или на его уровне.

    Масса формы.
    Это зрительно воспринимаемое количество материала всего предмета или его деталей, которое может заполнить пространство в пределах геометрической формы. Масса формы зависит от размеров предмета. Большей форме зрительно соответствует и большая масса. Восприятие массы изменяется и в зависимости от геометрического вида формы. Наибольшей зрительно воспринимаемой массой обладают формы, приближающиеся к кубу и шару, и все те, размеры которых по трем координатам равны или близки к равным. Минимальной массой обладают формы, приближающиеся к линейным, поэтому одежда узкая и длинная кажется всегда менее массивной, чем короткая и широкая.

    Восприятие массы изменяется в зависимости от степени заполнения форм. С увеличением степени заполнения предметы кажутся более массивными. Наиболее массивны предметы, в которых отсутствуют пустоты. Изменение зрительно воспринимаемой массы формы зависит, кроме того, от цвета, фактуры и текстуры материала, из которого она сделана, и от размеров соседствующих с ней предметов. Зрительно воспринимаемая масса формы увеличивается, если с ней рядом находятся предметы меньших размеров. Если же размеры их увеличиваются, то масса данной формы зрительно уменьшается. Все эти иллюзорные изменения массы форм часто используют при проектировании изделий.

    Фактура
    (лат. factum — обработка, строение). Фактура — видимое строение поверхности формы. Фактура бывает гладкой, блестящей и глянцевой, матовой и шероховатой, крупно- или мелкозернистой и т.д. Каждый материал (металл, стекло, ткань, бумага, песок, камень т.п.) имеет свою фактуру. Ее восприятие зависит от расстояния зрителя до рассматриваемой поверхности, характера освещения (если оно боковое, то хорошо видна шероховатость).

    От фактуры материала зависят объемность и масса формы изделий. Усиление фактуры поверхности увеличивает объемность и массу изделий. Гладкая и блестящая поверхность, наоборот, придает легкость и зрительно уменьшает объем. Фактура материала способна даже влиять на восприятие пропорциональных отношений формы.

    Текстура
    (лат. texturg — ткань, связь, строение). Текстура — видимые на поверхности материала признаки внутренней структуры. Выразительной текстурой обладают, например, изделия из древесины, камня, кожи. Различные текстуры используют как декоративное средство, выявляющее эстетическое своеобразие материала.

    Цвет.
    Это свойство тел вызывать те или иные зрительные ощущения в соответствии со спектральным составом отражаемого, пропускаемого или излучаемого ими света. Различают физические, физиологические, эмоционально-психологические свойства цвета.

    К физическим свойствам цвета относят цветовой тон, яркость (светлота) и насыщенность. Цветовой тон — это то, что позволяет отличить один цвет от другого: красный, зеленый, синий и т.д.

    Яркость, или светлота, характеризуется количеством отраженного или пропущенного света. Каждый цвет обладает определенной светлотой. Оранжевый светлее красного, синий темнее голубого, коричневый темнее розового и т.д.

    Все цвета делят на ахроматические и хроматические. Ахроматические — белые, серые, черные — не обладают избирательным поглощением и отличаются друг от друга светлотой. Хроматические — спектральные и смешанные — различают по цветовому тону, светлоте и насыщенности.

    Под насыщенностью понимают долю чистого спектрального цвета в данном цвете. Она определяется в процентах. За 100 % принимают насыщенность соответствующего спектрального цвета, а за нуль — белый или другой ахроматический цвет. Таким образом, спектральные цвета имеют насыщенность, равную единице, а ахроматические — нулю. Самыми насыщенными цветами являются основные спектральные и пурпурный. Их называют чистыми, открытыми, интенсивными. Цвета, расположенные между основными спектральными, — промежуточные (желто-зеленый, сине-фиолетовый, оранжево-желтый), менее насыщенные, их называют сложными, спокойными, сдержанными, мягкими. Насыщенность любого цвета уменьшается при добавлении к нему белого или черного. Цвета, насыщенность которых уменьшена путем добавления белого цвета, называют разбеленными (розовый, сиреневый и др.). Цвета, насыщенность которых уменьшена путем добавления черного цвета, называют затемненными.

    Физиологические свойства цвета — это его способность воздействовать на человеческий организм, например:

    интенсивный красный цвет вызывает слишком сильное возбуждение, повышает артериальное давление;

    зеленый способствует расширению капилляров, снижает артериальное давление, снимает зрительное утомление, успокаивает; желтый стимулирует деятельность мозга;

    голубой и фиолетовый благотворно влияют на легкие и сердце, увеличивая их выносливость;

    серый и черный цвета могут вызывать угнетенное, подавленное состояние.

    Эмоционально-психологические свойства цвета связаны с физиологическим воздействием и всякого рода иллюзиями и ассоциациями. Так, по характеру восприятия все цвета делят на теплые и холодные. Теплые цвета — красный, оранжевый, желтый, желто-зеленый — ассоциируются с солнцем, огнем, теплом. Они яркие, броские, динамичные, увеличивающие размер и объем. Холодные цвета — голубой, синий, фиолетовый, зелено-голубой — ассоциируются с водой, льдом, холодом. Цвета эти более спокойные, менее выделяющиеся.

    Различают цвета легкие и тяжелые. К легким относят все светлые и холодные цвета, к тяжелым — темные и теплые. Цвета делят на «выступающие» — светлые и теплые и «отступающие» — темные и холодные. Свойства цвета приближать или удалять, делать предметы более легкими или тяжелыми, увеличивать или уменьшать их объем широко используют в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. В частности, пространственные свойства цвета позволяют создать видимую глубину изображения на плоском полотне картины.

    В силу ассоциативного характера восприятия цвета вызывают разные чувства и ощущения у человека, особые душевные настроения, навевают какие-то образы:

    красный цвет воспринимается как возбуждающий, горячий, самый активный и энергичный, мужественный, страстный, цвет доблести, силы, мощи;

    зеленый — спокойный, умеренный и освежающий — создает впечатление мягкости, приятного и благотворного покоя; символ весны, плодородия, юности, свежести, радости, надежды, воспоминаний;

    желтый — возбуждающий, оживляющий, бодрый, веселый, суетливый, кокетливый, несколько дерзкий, цвет веселья и шутки, символ солнечного света, тепла, счастья;

    оранжевый — жаркий, бодрый, веселый, пламенный, жизнерадостный;

    голубой — светлый, свежий и прозрачный; белый — легкий, холодный и благородный, символ чистоты.

    На восприятие цвета влияет целый ряд факторов, которые могут изменить видимый цвет тел. Изменение их цвета часто связано со спектральным составом источников света. Так, в свете ламп накаливания желтых лучей больше, чем в солнечном свете, поэтому желтые цвета становятся более насыщенными, красные светлеют, оттенок становится желтым, голубые темнеют, сиреневые приобретают желтый оттенок, а фиолетовые — красный. Цвет материала зависит также от фактуры поверхности. Цвета на глянцевых блестящих поверхностях кажутся более светлыми, на матовых — более темными (атлас и бархат).

    Восприятие цвета зависит, кроме того, от явлений контраста. Различают одновременный и последовательный контрасты. В свою очередь одновременный контраст может быть контрастом по светлоте и цветовым, или хроматическим. Одновременный контраст по светлоте заключается в том, что цвета, расположенные на темном фоне или рядом с ним, светлеют, а на светлом или рядом с ним — темнеют. Белый цвет на черном фоне кажется особенно ярким, а черный на белом — глубоко черным. Одинаковые серые кусочки ткани на черном, белом и сером фоне будут выглядеть по-разному. На белом фоне ткань кажется темнее, на черном — светлее, на сером почти не изменится.

    Разновидностью контраста по светлоте обусловлен и краевой, или пограничный, контраст. На границе светлого и темного светлое еще более светлеет, а темное темнеет, что создает впечатление неравномерно окрашенных площадей. Для уничтожения краевого контраста плоскости разделяют контурной линией.

    Одновременный хроматический контраст представляет собой изменение цвета в зависимости от окружающего его другого цвета. Цвет всегда изменяется в сторону, противоположную (дополнительную) окружающему цвету. Для каждого хроматического цвета может быть найден другой хроматический, который при смешении с первым в определенных соотношениях дает ахроматический. Такие два хроматических цвета называются дополнительными. На цветовом круге дополнительные цвета располагаются на противоположных концах диаметров. Дополнительными парами цветов являются: красный и голубовато-зеленый, оранжевый и голубой, желтый и синий, зеленый и пурпурный и др.

    В результате хроматического контраста серый цвет на разных фонах приобретает неодинаковую кажущуюся окраску. Так, на красном фоне серый узор зеленеет, на зеленом — краснеет, на синем — желтеет и т. п.

    Последовательный контраст возникает при рассмотрении двух цветов не одновременно, а поочередно. Второй цвет будет казаться окрашенным в цвет, дополнительный к первому.

    Цвет представляет собой не только элемент формы, но и важное средство объединения и гармонизации других ее элементов. Цвет промышленных изделий выбирают с учетом их функционального назначения и способов эксплуатации, конструкции, материала, композиции.

    Светотень.
    Она является следствием разного угла падения световых лучей от источника освещения на форму и характеризуется распределением светлых и темных участков на ее поверхности. Образование светотеневых эффектов зависит от формы предмета, рельефности и фактуры материала, направления падения лучей от источника освещения. Светотень на одежде, например, в значительной степени обусловлена рельефом формы. Рельеф создается складками, накладными деталями, швами, фалдами, драпировкой и т.д. Обилие деталей и драпировок перегружает форму светотеневыми эффектами и увеличивает ее объемность. Если же светотень образована редкими вертикальными линиями, объем формы зрительно уменьшается: действует эффект зрительных иллюзий.

    Декор
    (фр. decor, лат. decoro — украшаю). Это элемент формы изделий в виде орнамента или рисунка.

    Орнамент
    (лат. ornamentum — украшение) — рисунок (узор), построенный из организованных элементов. Различают два основных типа орнамента: геометрический и изобразительный.

    Геометрический орнамент построен из абстрактных геометрических форм (квадратов, треугольников, ромбов, кругов), а также штрихов, точек и линий, которые, чередуясь в определенном порядке, позволяют получить узоры от самых простых до очень сложных. Геометрический орнамент широко применяют для украшения современных изделий из стекла, керамики, тканей и других материалов.

    Изобразительный орнамент воспроизводит конкретные предметы реального мира — растения, животных, вещи. Изобразительным орнаментом широко украшают ткани, изделия из трикотажа, стекла, керамики и т.д..

    Одним из свойств окружающих предметов является их форма. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей. 230
    Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т. е. собственно геометрического материала.
    Чтобы знать, чему и как обучать детей на разных этапах их развития, надо прежде всего проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы любого предмета, в том числе и фигуры, а затем пути дальнейшего развития геометрических представлений и элементарного геометрического мышления и, далее, как совершается переход от чувственного восприятия формы к ее логическому осознанию.
    Известно, что грудной ребенок по форме бутылочки узнает ту, из которой он пьет молоко, а в последние месяцы первого года жизни ясно обнаруживается тенденция к отделению одних предметов от других и выделению фигуры из фона. Контур предмета есть то общее начало, которое является исходным как для зрительного, так и для осязательного восприятия. Однако вопрос о роли контура в восприятии формы и формировании целостного образа требует еще дальнейшей разработки.
    Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком. Специфические зрительные реакции прослеживания контура предмета появляются в конце второго года жизни и начинают предшествовать практическим действиям. Действия детей с предметами на разных этапах различны. Малыши стремятся прежде всего захватить предмет руками и начать манипулировать им. Дети 2,5 лет, прежде чем действовать, довольно подробно зрительно и осязательно-двигательно знакомятся с предметами. Возникает особый интерес к восприятию формы (перцептивные действия). Однако значение практических действий остается главным. Отсюда следует вывод о необходимости руководить развитием перцептивных действий двухлетних детей. В зависимости от педагогического руководства характер перцептивных действий детей постепенно достигает познавательного уровня. Ребенка начинают интересовать различные признаки предмета, в том числе и форма. Однако он еще долго не может выделить и обобщить тот или иной признак, в том числе и форму разных предметов.
    Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах. «Такому восприятию формы предметов и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов — геометрических фигур. Поэтому задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов.
    Когда ребенок начинает различать геометрические фигуры? Экспериментальные данные Л. А. Венгера показали, что такой возможностью обладают дети 3—4 месяцев. Сосредоточение взгляда на новой фигуре — свидетельство этому.
    Уже на втором году жизни дети свободно выбирают фигуру по
    образцу из таких пар: квадрат и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различать прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же по образцу фигур более сложной формы доступен примерно на рубеже 4—5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществляют отдельные дети пятого и шестого года жизни.
    Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов: цилиндр — стаканом, столбиком, овал — яичком, треугольник — парусом или крышей, прямоугольник — окошечком и т. п. Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр — как стакан, треугольник — как крыша и т. п. И наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых определяется форма предметов (мяч, яблоко — это шар, тарелка, блюдце, колесо круглой формы, а платок квадратный и т. п.).
    Познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем рассматривание я ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом. Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов; чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и поэтому не различают близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные треугольники).
    В перцептивной деятельности детей осязательно-двигательные и зрительные приемы постепенно становятся основным способом распознавания формы. Обследование фигур не только обеспечивает целостное их восприятие, но и позволяет ощутить их особенности (характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершины), ребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части. Это дает возможность в дальнейшем сосредоточить внимание ребенка на осмысленном анализе фигуры, сознательно выделяя в ней структурные элементы (стороны, углы, вершины). Дети уже осознанно начинают понимать и такие свойства, как устойчивость, неустойчивость и др., понимать, как образуются вершины, углы и т. д. Сопоставляя объемные и плоские фигуры, дети находят уже общность между ними.(«У куба есть квадраты», «У бруса — прямоугольники, у цилиндра — круги» и т. д.).
    Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части. Так, постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов.
    Сенсорное восприятие формы предметов, геометрических фигур, их распознавание и обозначение словом в условиях систематического обучения детей значительно возрастают. Так, по данным Т. Игнатовой, 90% детей 4 лет на ощупь определяли и называли найденную ими в мешочке геометрическую фигуру, в то время как до обучения лишь 47% детей 3—4 лет выполняли это задание и только 7,5% детей могли назвать геометрическую фигуру.
    Поэтому задача первого этапа обучения детей 3—4 лет — это сенсорное восприятие формы предметов и геометрических фигур.
    Второй этап обучения детей 5—6 лет должен быть посвящен формированию системных знаний о геометрических фигурах и развитию у них начальных приемов и способов «геометрического мышления».
    Выясняя геометрические представления младших школьников, еще не обучавшихся элементарным геометрическим знаниям, А. М. Пышкало, А. А. Столяр приходят к выводу, что «геометрическое мышление» вполне возможно развить еще в дошкольном возрасте. В развитии «геометрических знаний» у детей прослеживается несколько различных уровней.
    Первый уровень характеризуется тем, что фигура воспринимается детьми как целое, ребенок еще не умеет выделять в ней отдельные элементы, не замечает сходства и различия между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно.
    На втором уровне ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами.
    На третьем уровне ребенок в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Переход от одного уровня к другому не является самопроизвольным, идущим параллельно биологическому развитию человека и зависящим от возраста. Он протекает под влиянием целенаправленного обучения, которое содействует ускорению перехода к более высокому уровню. Отсутствие же обучения тормозит развитие. Обучение поэтому следует организовывать так, чтобы в связи с усвоением знаний о геометрических фигурах у детей развивалось и элементарное геометрическое мышление.
    Аналитическое восприятие геометрической фигуры, умение выделить в ней выраженные и явно ощутимые элементы и свойства создают условия для дальнейшего более углубленного познания структурных ее элементов, раскрытия существенных признаков как внутри самой фигуры, так и между рядом фигур. Так, на основе выделения в объектах самого главного, существенного формируются понятия (С. Л. Рубинштейн).
    Дети все отчетливее усваивают связи между «простыми» и «сложными» геометрическими фигурами, видят в них не только различия, но и находят общность в их построении, иерархию отношений между «простыми» и все более «сложными» фигурами.
    Усваивают дети и зависимость между числом сторон, углов и названиями фигур («Треугольник называется так, потому что у него три угла»; «Прямоугольник называется так, потому что у него все углы прямые»). Подсчитывая углы, дети правильно называют фигуры: «Это шестиугольник, это пятиугольник, многоугольник, потому что у него много углов — 3, 4, 5, 6, 8 и больше может быть, тогда он похож уже на круг».
    Усвоение принципа обозначения фигур словом формирует у детей общий подход к любой новой фигуре, умение отнести ее к определенной группе фигур. Знания детей систематизируются, они способны соотносить частное с общим. Все это развивает логическое мышление дошкольников, формирует интерес к дальнейшему познанию, обеспечивает подвижность ума.
    Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).
    Большое значение в развитии геометрического мышления и пространственных представлений имеют действия по преобразованию фигур (из двух треугольников составить квадрат или из пяти палочек сложить два треугольника).
    Все эти разновидности упражнений развивают пространственные представления и начатки геометрического мышления детей, формируют у них умения наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, существенное и одновременно с этим воспитывают такие качества личности, как целенаправленность, настойчивость.
    Итак, в дошкольном возрасте происходит овладение перцептивной и интеллектуальной систематизацией форм геометрических фигур. Перцептивная деятельность в познании фигур опережает развитие интеллектуальной систематизации.

    Подготовка исследования. Подобрать картинки размером 7х7 см по 5 штук для каждой классификационной группы (игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты).

    Проведение исследования. Исследования проводят индивидуально с детьми 3–7 лет. Ребенку дают картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки подходят одна к другой». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты положил сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что яблоко – это фрукт?» Если ребенок не может отнести какую-то картинку ни к одной группе, его спрашивают: «Почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?» Предметная классификация в ее детской модификации (серия 1 — для детей от 3 до 5 лет, серия 2 — от 5 до 8 лет) и в стандартном варианте для детей старше 8–9 лет.

    Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3–4 года, 4–5 лет, 5–6 лет, 6–7 лет.

    Определяют основания для объединения предметов по каждой классификационной группе у детей разного возраста: опирается ли на существенный признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение. Делают вывод о том, какие классификационные группы ребенку легче выделить и мотивировать объединение, а также как зависит процесс классификации от возраста.

    Метод заучивания 10 слов (Методика А. Р. Лурия)

    Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.
    Описание. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.
    Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В комнате не должно быть посторонних разговоров. Испытуемому предлагают запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям: 1) однообразие: все слова — имена существительные в ед. числе, им. падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные);
    2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя предлагать для запоминания слова: стол -стул; огонь — вода и т. п.).
    Применение. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
    Стимульный материал.

    Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (см. табл.).
    Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь

    Методика проведения исследования. Испытуемому зачитываю инструкцию (а). После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Еще раз». Таким образом, на каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется соответствующей графе. После окончания повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

    Инструкции.
    Инструкции для детей.

    — Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».
    —·Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

    Обработка результатов. 1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, и записать в графе протокола V.
    2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.

    Методика Пьерона-Рузена

    Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаки утомления и пресыщения.

    Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

    В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обо­значениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен рас­ставить в предлагаемом бланке.

    Процедура проведения

    Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигур­ки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в тре­угольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ниче­го в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (сле­дует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 ми­нуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке.

    Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на обра­зец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: ста­рательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

    Анализируемые показатели:

    — возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;

    — параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

    — общее количество заполненных фигур;

    — число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

    — количество ошибок (общее);

    — количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения ко­личества ошибок);

    — распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.

    Читайте также:

    Рекомендуемые страницы:


    Вам нужно быстро и легко написать вашу работу? Тогда вам сюда…

    ©2015-2022 poisk-ru.ru
    Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
    Дата создания страницы: 2016-02-12
    Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных

    

    Поиск по сайту:


    Мы поможем в написании ваших работ!


    Adblock
    detector